Herrera, Francisco y Conejo, Emilia, 2009. “Tareas 2.0: la dimensión digital en el aula de español lengua extranjera”, Marcoele, 9.
En este artículo se ha pretendido comparar las características básicas de las nuevas aplicaciones de la web social y su relación con la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua. Se ha hecho especial hincapié en las actitudes y valores que conforman la competencia digital para desarrollar así su competencia comunicativa.
1. INTRODUCCIÓN
Internet se presenta como una gran biblioteca universal, una fuente de input inagotable. La etapa de la web 1.0 terminó oficialmente en el 2004. La nueva web se denomina web 2.0, web social o cooperativa. Términos como blog, wiki, podcast o redes sociales o sus marcas (Blogger, Wikipedia, Facebook o You Tube) son manifestaciones de ello. Ya no es necesario poseer conocimientos especiales para crearlo y participar. Se puede crear un blog, participar en un wiki, subir un video… Lo que define la web 2.0 es la posibilidad de participar en la web como receptor y creador de contenidos.
En la didáctica de las lenguas extranjeras se ha buscado una perspectiva orientada a la acción. Se destaca el carácter instrumental de la lengua, el carácter accional de esta dentro de un enfoque humanista. En el mundo web se construye la identidad digital, que no puede ser aislada. Los individuos interactúan entre sí para resolver tareas comunicativas digitales, “tareas 2.0”.
2. DOS PUNTO CERO
Se Consideran 2.0 aquellos servicios digitales que trasladan el centro del poder del webmaster al usuario de a pie. Los CMS, siglas en inglés de los sistemas de gestión de contenidos, permiten que el uso del mundo web sea simple e intuitivo.
Los servicios colaborativos se agrupan en torno a tres formatos: dos de texto (blogs, de carácter vertical, y wikis, horizontales) y uno de audio (podcasting). Después se consolidaron Youtube para cídeos y Flickr para fotografías. En tercer lugar, actualidad, se estructura la información en forma de red, con aplicaciones sociales.
Tim O´Reilly creó la marca 2.0 para englobar unos servicios centrados en la creación masiva de contenidos. Los blogs no han perdido su importancia como espacios para publicar información. Dentro de la nueva web es el contenido lo que se valora y la forma en que se distribuye. Se da una conversación entre personas y medios. La información circula todavía desde arriba hacia abajo, pero esta verticalidad se ve frenada por la participación de la comunidad mediante comentarios.
En las herramientas horizontales la figura del editor deja paso a la comunidad de usuarios.
En las herramientas reticulares se parte del perfil individual y se llega a la red de amigos, conocidos o seguidores. Muchos de estos servicios se encierran en su comunidad de usuarios y no permiten la libre circulación de los contenidos.
Denominadores comunes de las herramientas 2.0 son:
- Lectoescritura: los usuarios quieren tener la posibilidad de consumir y producir en la red.
- Contenidos compartidos: esta creación se comparte con otros de forma que se crea una comunidad.
- Forma vs. Contenido: la generación de los CMS o gestores de contenido ha permitido que se de un traspaso de poder del webmaster-dueño de la información en la web al usuario sin amplios conocimientos tecnológicos, pero con mucho que contar.
- Social: se3 ha conseguido una relación reticular entre los usuarios. Podemos afirmar que la red 2.0 se centra en el usuario.
- En resumen, es una actitud: es una actitud y solo se da cuando hay un cambio de paradigma.
3. APRENDIZAJE Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Hay una necesidad de adaptar el sistema de enseñanza al momento actual. Para Ausubel, Novack y Hanesdian, en el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Con este aprendizaje significativo se adquiere y almacena la inmensa cantidad de información en cualquier campo de conocimiento. Es un proceso a través del cual una nueva información o conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del que aprende y se adecúa a ella.
Según el interaccionismo o constructivismo, la mediación social o zona de desarrollo próximo significaron avances espectaculares para la pedagogía contemporánea.
De todos estos conceptos, el que mejor refleja el proceso de adquisición de una lengua extranjera es el de interacción. La interacción dinámica entre profesor, alumno y tarea, enmarcada dentro del contexto, produce un aprendizaje más eficaz.
Se vio la posibilidad de esta corriente de pensamiento en relación con la dimensión digital.
Además de la conceptualización de la significatividad y de la construcción social del conocimiento, debemos tener en cuenta las teorías que promueven un aprendizaje significativo.
4. TAREAS 2.0.
Hablar de Tareas 2.0 implica definir las dos partes del concepto: Tarea y web 2.0.
Según Ellis, una tarea debe aunar las siguientes características: ser un plan de trabajo con un objetivo a cumplir que requiere una planificación general; estar centrada fundamentalmente en el significado, usando la lengua con un fin comunicativo; implicar procesos reales de uso de la lengua; poder requerir el uso de cualquiera de las actividades de la lengua, así como de varias a la vez; poner en marcha procesos cognitivos, es decir, de pensamiento para negociar, seleccionar y llevar a cabo el objetivo final y terminar con un producto claramente comunicativo.
En cuanto al concepto de web 2.0, cabe decir que es una actitud y un estadio de la tecnología web. Para que una tarea pueda ser considerada una Tarea 2.0 debe ajustarse a los elementos de la web 2.0. El objetivo de estas tareas no es exclusivamente tecnológico, sino que se vale de la tecnología como herramienta, como medio para lograr el producto acabado, comunicativo y digital. Cabe destacar el giro que la puesta en marcha de estas tareas 2.0 da al modelo educativo tradicional en el que los estudiantes son agentes pasivos. En este caso, toman acción en su propio desarrollo de aprendizaje pudiendo crear tareas finales 2.0 de manera colaborativa, comunicativa, interactiva, global e independiente.
5. GENTE 2.0
En el manual de Gente 2, se incluyen once tareas 2.0 a lo largo del libro para ser desarrolladas al final de cada tema. Algunas de ellas son: escribir una historia colaborativamente para un sitio web, grabar un anuncio, colgarlo e integrarlo en el blog o escoger un discurso o una canción famosos y referir su contenido en el blog.
6. EVALUANDO LAS TAREAS SOCIALES DIGITALES
Para evaluar las tareas 2.0 hay que tener en cuenta los siguientes parámetros: la focalización en el aprendiente, la participación (centrada en la evaluación horizontal), la negociación de los mecanismos de evaluación, el proceso de desarrollo del producto final, la triangulación resultante de la responsabilidad compartida entre los miembros de la comunidad de aprendizaje, la realidad del proceso evaluativo sobre las herramientas usadas por el estudiante, que podrán ser utilizadas en su vida cotidiana.
7. APRENDIZAJE 2.0 Y TAREAS
Las investigaciones y el estado de la cuestión relativos al aprendizaje y las tareas 2.0 han concluido que la dimensión digital está provocando cambios esenciales en la forma de aprender. El aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo son conclusiones a las que se han llegado sobre al aprendizaje 2.0.
Las tres líneas de investigación más productivas respecto a este tema son: ELEARNING 2.0 de Stephen Downes, que centra la atención en la dimensión personal; el APRENDIZAJE INFORMAL, desarrollado por Jay Cross, ha sido la base de la adquisición del conocimiento humano y la teoría del CONECTIVISMO de George Siemens focalizando en el caos, la continuidad, coparticipación de los aprendices en el proceso de creación, la complejidad, la especialización conectada y la puesta en suspenso de la certeza absoluta como características del aprendizaje.
En este artículo se ha pretendido comparar las características básicas de las nuevas aplicaciones de la web social y su relación con la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua. Se ha hecho especial hincapié en las actitudes y valores que conforman la competencia digital para desarrollar así su competencia comunicativa.
1. INTRODUCCIÓN
Internet se presenta como una gran biblioteca universal, una fuente de input inagotable. La etapa de la web 1.0 terminó oficialmente en el 2004. La nueva web se denomina web 2.0, web social o cooperativa. Términos como blog, wiki, podcast o redes sociales o sus marcas (Blogger, Wikipedia, Facebook o You Tube) son manifestaciones de ello. Ya no es necesario poseer conocimientos especiales para crearlo y participar. Se puede crear un blog, participar en un wiki, subir un video… Lo que define la web 2.0 es la posibilidad de participar en la web como receptor y creador de contenidos.
En la didáctica de las lenguas extranjeras se ha buscado una perspectiva orientada a la acción. Se destaca el carácter instrumental de la lengua, el carácter accional de esta dentro de un enfoque humanista. En el mundo web se construye la identidad digital, que no puede ser aislada. Los individuos interactúan entre sí para resolver tareas comunicativas digitales, “tareas 2.0”.
2. DOS PUNTO CERO
Se Consideran 2.0 aquellos servicios digitales que trasladan el centro del poder del webmaster al usuario de a pie. Los CMS, siglas en inglés de los sistemas de gestión de contenidos, permiten que el uso del mundo web sea simple e intuitivo.
Los servicios colaborativos se agrupan en torno a tres formatos: dos de texto (blogs, de carácter vertical, y wikis, horizontales) y uno de audio (podcasting). Después se consolidaron Youtube para cídeos y Flickr para fotografías. En tercer lugar, actualidad, se estructura la información en forma de red, con aplicaciones sociales.
Tim O´Reilly creó la marca 2.0 para englobar unos servicios centrados en la creación masiva de contenidos. Los blogs no han perdido su importancia como espacios para publicar información. Dentro de la nueva web es el contenido lo que se valora y la forma en que se distribuye. Se da una conversación entre personas y medios. La información circula todavía desde arriba hacia abajo, pero esta verticalidad se ve frenada por la participación de la comunidad mediante comentarios.
En las herramientas horizontales la figura del editor deja paso a la comunidad de usuarios.
En las herramientas reticulares se parte del perfil individual y se llega a la red de amigos, conocidos o seguidores. Muchos de estos servicios se encierran en su comunidad de usuarios y no permiten la libre circulación de los contenidos.
Denominadores comunes de las herramientas 2.0 son:
- Lectoescritura: los usuarios quieren tener la posibilidad de consumir y producir en la red.
- Contenidos compartidos: esta creación se comparte con otros de forma que se crea una comunidad.
- Forma vs. Contenido: la generación de los CMS o gestores de contenido ha permitido que se de un traspaso de poder del webmaster-dueño de la información en la web al usuario sin amplios conocimientos tecnológicos, pero con mucho que contar.
- Social: se3 ha conseguido una relación reticular entre los usuarios. Podemos afirmar que la red 2.0 se centra en el usuario.
- En resumen, es una actitud: es una actitud y solo se da cuando hay un cambio de paradigma.
3. APRENDIZAJE Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Hay una necesidad de adaptar el sistema de enseñanza al momento actual. Para Ausubel, Novack y Hanesdian, en el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Con este aprendizaje significativo se adquiere y almacena la inmensa cantidad de información en cualquier campo de conocimiento. Es un proceso a través del cual una nueva información o conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva del que aprende y se adecúa a ella.
Según el interaccionismo o constructivismo, la mediación social o zona de desarrollo próximo significaron avances espectaculares para la pedagogía contemporánea.
De todos estos conceptos, el que mejor refleja el proceso de adquisición de una lengua extranjera es el de interacción. La interacción dinámica entre profesor, alumno y tarea, enmarcada dentro del contexto, produce un aprendizaje más eficaz.
Se vio la posibilidad de esta corriente de pensamiento en relación con la dimensión digital.
Además de la conceptualización de la significatividad y de la construcción social del conocimiento, debemos tener en cuenta las teorías que promueven un aprendizaje significativo.
4. TAREAS 2.0.
Hablar de Tareas 2.0 implica definir las dos partes del concepto: Tarea y web 2.0.
Según Ellis, una tarea debe aunar las siguientes características: ser un plan de trabajo con un objetivo a cumplir que requiere una planificación general; estar centrada fundamentalmente en el significado, usando la lengua con un fin comunicativo; implicar procesos reales de uso de la lengua; poder requerir el uso de cualquiera de las actividades de la lengua, así como de varias a la vez; poner en marcha procesos cognitivos, es decir, de pensamiento para negociar, seleccionar y llevar a cabo el objetivo final y terminar con un producto claramente comunicativo.
En cuanto al concepto de web 2.0, cabe decir que es una actitud y un estadio de la tecnología web. Para que una tarea pueda ser considerada una Tarea 2.0 debe ajustarse a los elementos de la web 2.0. El objetivo de estas tareas no es exclusivamente tecnológico, sino que se vale de la tecnología como herramienta, como medio para lograr el producto acabado, comunicativo y digital. Cabe destacar el giro que la puesta en marcha de estas tareas 2.0 da al modelo educativo tradicional en el que los estudiantes son agentes pasivos. En este caso, toman acción en su propio desarrollo de aprendizaje pudiendo crear tareas finales 2.0 de manera colaborativa, comunicativa, interactiva, global e independiente.
5. GENTE 2.0
En el manual de Gente 2, se incluyen once tareas 2.0 a lo largo del libro para ser desarrolladas al final de cada tema. Algunas de ellas son: escribir una historia colaborativamente para un sitio web, grabar un anuncio, colgarlo e integrarlo en el blog o escoger un discurso o una canción famosos y referir su contenido en el blog.
6. EVALUANDO LAS TAREAS SOCIALES DIGITALES
Para evaluar las tareas 2.0 hay que tener en cuenta los siguientes parámetros: la focalización en el aprendiente, la participación (centrada en la evaluación horizontal), la negociación de los mecanismos de evaluación, el proceso de desarrollo del producto final, la triangulación resultante de la responsabilidad compartida entre los miembros de la comunidad de aprendizaje, la realidad del proceso evaluativo sobre las herramientas usadas por el estudiante, que podrán ser utilizadas en su vida cotidiana.
7. APRENDIZAJE 2.0 Y TAREAS
Las investigaciones y el estado de la cuestión relativos al aprendizaje y las tareas 2.0 han concluido que la dimensión digital está provocando cambios esenciales en la forma de aprender. El aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo son conclusiones a las que se han llegado sobre al aprendizaje 2.0.
Las tres líneas de investigación más productivas respecto a este tema son: ELEARNING 2.0 de Stephen Downes, que centra la atención en la dimensión personal; el APRENDIZAJE INFORMAL, desarrollado por Jay Cross, ha sido la base de la adquisición del conocimiento humano y la teoría del CONECTIVISMO de George Siemens focalizando en el caos, la continuidad, coparticipación de los aprendices en el proceso de creación, la complejidad, la especialización conectada y la puesta en suspenso de la certeza absoluta como características del aprendizaje.